儿童依靠自己的直觉来掌握物体的基本特征。当孩子观察物体时，他们的眼睛接触的第一件事不是可测量的现象，而是在受到视觉刺激后直接和原始的吸引力。大墨蒲公英表示，他们采取吸引他们的注意力的东西，少儿美术培训过程中，选择和强调的事情，从而表现出对象的特征。

从美学的角度来看，感知的图像是感知对象的本质。例如，当一个孩子看着汽车时，他知道汽车的身体大约是正方形的，而车轮是圆形的。这是汽车的基本特征，尽管有时它们会在一个正方形下绘制许多圆圈。但仍能看出这些圆是代表滚动的车轮，在这里数量并不重要；儿童画鸟时，画一个椭圆代表身体，在圆的一端有时用三角形，有时用线代表喙，在圆的上下两侧画两条线或画两个三角形代表翅膀。

可以看出，学生越年轻，少儿美术培训中的模型越抽象和通用。随着儿童年龄的增长，他们的观察记忆会增加，他们所代表的物体越复杂，他们就越接近现实。他们的表达能力从简单到复杂，这是他们认识发展的自然过程。

人们了解生活的重要方式是通过感觉器官。通过直觉体验进行认知发展是儿童认知发展的重要方面。少儿美术培训要求儿童关注世界的特定特征，不仅要表达共同性，更重要的是要表达个性。美术表现要求不是画物象的概念，而是具体的有个性特征的物象，是这个物象和那个物象的区别。

因此，在美术教育中，启发和引导儿童观察和区分各种物体的特定特征，通过直觉体验发展认知，提高艺术表达能力以及使儿童摆脱概念表现非常重要。儿童依靠直觉能创造性地表现视觉意象，儿童的早期艺术形式，含有高度抽象的几何图形，它们并不是对大自然的复制，而是大自然本质特征的反应，少儿美术培训过程中，有人认为这样的概念不可能产生于观察过程本身，它只可能是更高级的、非观察性的层次上推敲的结果，他们认为儿童对现实情况的思维不是靠直接的感觉，而是靠非感性的智力的升华。

实际上，大墨蒲公英认为，儿童和成人的艺术概括与非理性思维的概括相反。在所有的感知中，摘要都是自动发生的，因为简化的图像是要记住的图像，而孩子们呈现的视觉图像更着重于主观需求。比如，少儿美术培训中，儿童画一条公路上行驶着的车辆时，运用折式构图，在一条线的上下画出两个天空，来往的车辆和行人上下颠倒地画在这条在线。