有些人强调了儿童本体论的中心地位，并主张美术教育应为儿童提供创造自我表达和发展儿童的个性，智力和创造力（称为器乐主义）的机会，不教之教。但很多“神童”进入少年期后便兴趣全无了。大墨蒲公英了解到，也有人倡导少儿美术应以美术学科为基础，强调教师的主导作用，主张以严谨的教学训练来实现美术教育的价值(称之为本质主义)。

两种截然相反的教育思想仍然共同影响着基础艺术教育。只是在教育的功能取向或艺术本体论的取向上或多或少或越来越多。对求异的艺术学习来说，应分别对待一般与特殊的情况，建立在儿童身心发展规律基础上，适时适度才是科学的。而课外少儿美术教育，教学在无形中还受到两方面的牵制;一是升学的选拔制度;二是培训市场家长的功利思想。导致少儿走进美术学习的多，坚持发展的少，功利而为，快乐减少，学习疲惫，缺少了对少儿美术学习的人文关怀。

认识上的局限还在于：首先，从侧面看绘画是一种手工技能，强调了该技术的熟练程度，却忽略了绘画中所承载的“情感精神”（形状和色彩），而没有将少儿美术的作用视为一种形象。体力训练，有益于强壮身体一样提高了儿童的审美、思维、创造能力、甚至可以影响一生。其二，功利主义认为，将来，专门研究艺术研究（进入艺术学校）和工作（成为画家）将研究绘画，色彩，准确的形状以及艺术学习的美学创造的许多好处。

其三，当前，学校的美术教育是整体的“扫盲”。尽管少儿美术课程改革正在进行中，但很难在短时间内将艺术教育转变为艺术素质（培养能力）教育。由此形成：市场趋向——为利而教—缺少关怀。标新立异的实验、展览，学生作品的获奖、刊登、入集、考级、出国交流……细想，无一不被功利经济所驱动、束缚，家长的期望使得本应充满快乐与欣慰的美术学习变得索然无味。

实际上，大墨蒲公英表示，少儿美术学习源于非常简单的动机，即快乐和成长。因此，少儿美术教育和教学应尊重儿童，并教他们以关怀的方式学习艺术，并要循序渐进。